Yelena Dembo’s Blog

Я публикую здесь отрывки из книги «Искусство быть родителями». Её написал выдающийся педагог – мой папа. Эта книга – обо мне, о моём воспитании и обучении. Также эта книга – о педагогических взглядах моих родителей, об их учениках, о секретах педагогики.

Предисловие

Журналист: Боюсь показаться совершенно нелогичным, но эта книга, собранная из интервью, рассказов, воспоминаний, отзывов в прессе – всё-таки учебник. Попробую пояснить своё мнение.

Почему боюсь? Потому что слово «учебник» может кого-то отпугнуть (и, конечно, напрасно!). Я понимаю, что взрослым людям, зачастую уже имеющим детей (а порой и внуков!), может показаться странным читать учебник о том, КАК быть родителями, КАКИМИ быть родителями и т.д. Ведь они УЖЕ родители! И стали ими без учебников! Но, дорогие родители, бабушки и дедушки, стать родителями и хорошо воспитывать детей – это совершенно разные вещи! Стать родителями – это любовь, это законы природы – всё это замечательно, но, в какой-то степени, единовременно. А быть родителями – это многолетний и сложный процесс (о сложности которого мы часто даже не задумываемся), очень интересная и многоплановая работа по созданию человека из крохотного, недавно родившегося существа. И по ходу этой многолетней работы у нас постоянно будут возникать какие-то вопросы: как развивать, как воспитывать ребёнка, о чём надо думать или даже беспокоиться в тех или иных ситуациях. И таких вопросов в течение нашей родительской жизни будет великое множество. А теперь скажите, учились ли мы когда-нибудь правильно отвечать на эти неизбежные жизненные вопросы? Кто нас учил этому? Много ли мы об этом читали? А особенно, учились ли мы тому, как привести ребёнка к очень высокому культурному или даже профессиональному уровню, как помочь своему ребёнку сделать прекрасную карьеру уже в самые юные годы?

Конечно, невозможно дать советы, а тем более, какие-то формулы, правила на абсолютно все случаи жизни, с попыткой применения их абсолютно ко всем детям, с непреклонным желанием добиться одинаковых блестящих результатов. Это было бы несерьёзно, попросту глупо. Но если бы у нас, в наши первые месяцы семейной жизни (а ещё лучше – до!) появилась книга, в которой мы могли бы прочитать, как, с самого раннего возраста, воспитывался очень интересный ребёнок – было бы для нас крайне полезно! Просто сами факты – когда начиналось одно, когда появилось другое, когда и как стали чем-то заниматься и с какими результатами, какое об этом было мнение специалистов – уже в одной этой информации была бы бездна полезных советов. Мы бы что-то запоминали для себя, что-то планировали бы применить в своей семейной практике, с чем-то, может быть, мысленно поспорили бы (а почему бы и нет!). Так как же можно после этого, по крайней мере, в какой-то огромной степени, не назвать такую книгу учебником? Ведь она нас учит. Учит какими-то советами, учит отношению к нашим детям, учит интереснейшими фактами и примерами, которые раньше могли бы показаться нам невозможными, а следовательно, теперь колоссально раздвигают наши родительские горизонты. И почему мы после этого не можем подумать: «А давайте и мы будем так делать, так обучать, так воспитывать! Ведь наши дети – не хуже! А если мы чего-то не знаем или не понимаем, так ничего страшного – будем учиться!»

Так вот, эта книга, по моему глубокому убеждению, именно такой учебник. Очень живой, очень интересный, очень жизненный.

Хотелось бы добавить, что во всех «Историях» Владимира, а также во всех, вроде бы, просто рассказах родителей Лены – масса важных педагогических моментов. Иногда это не подчёркивается специально, порой об этом говорится даже вскользь, но всё необходимое надо увидеть и услышать, понять и запомнить. А затем, собрав по крупицам в цельную картину, выстроить в свою индивидуальную семейную систему и применять её в своей родительской практике. И тогда результаты не замедлят появиться.

Когда Лене исполнилось три с половиной года, мы решили показать её нескольким специалистам, для того чтобы услышать их мнение о нашей работе с ребёнком. Решено было обратиться к психологу, к детскому врачу и к детскому психоневрологу. Причём, для чистоты эксперимента обратились к первым же, с кем свела судьба! И первым в этом списке оказался психоневролог (сразу можно добавить, что со всеми ними мы с первых же минут чувствовали себя добрыми знакомыми и единомышленниками). Честно говоря, эта дама, Р.Н.Полукарова, вначале даже не могла понять, для чего мы к ней пришли. Как оказалось, в её многолетней практике мы были первыми родителями, пришедшими к ней с абсолютно здоровым ребёнком только для того, чтобы посоветоваться с ней, хорошо ли идёт развитие девочки, не вредны ли для неё те серьёзные нагрузки, которые она имеет в свои 3 года. Не влияют ли они, не дай бог, на её психику, достаточно ли гармонично она развивается, не наносят ли наши занятия шахматами, языками, математикой (и многим другим) ущерб чему-то другому, необходимому в её возрасте.

В общем, Раиса Николаевна детально проверила девочку и заверила нас, что ребёнок абсолютно здоров, прибавив, что таких детей она никогда не видела. Но, верные нашему плану, мы спросили у неё, не могла ли бы она порекомендовать нам какого-то хорошего детского врача, с которым мы также могли бы посоветоваться по поводу нашей необычной работы с ребёнком и которому мы попросту могли бы быть интересны. И она дала нам телефон заведующей кафедрой детских болезней Куйбышевского мединститута, доктора медицинских наук А.П.Кочетковой (хочется отметить, что все три специалиста, к которым мы обратились, оказались культурными и добрейшими женщинами, безусловно любящими детей, что, к сожалению, мы не всегда наблюдали даже у людей этих профессий). В общем, выйдя из кабинета Раисы Николаевны, мы с ближайшего же телефона позвонили Анне Петровне, очень коротко рассказали ей о себе, объяснили причину звонка и были несколько ошеломлены её предложением сейчас же приехать к ней в институт (если, конечно, можем!). Естественно, мы немедленно отправились на трамвайную остановку, по пути заскочив в кафетерий, где мы все трое быстро, но основательно подкрепились солидными бутербродами и стаканами сока!

Мы пробыли у Анны Петровны более двух часов. Вначале она по-врачебному исследовала Леночку: смотрела, слушала, просила побегать, попрыгать, много раз присесть, поделать наклоны в разные стороны, продемонстрировать свои мускулы, как можно крепче пожать ей руку и т.д., а после этого долго беседовала с ней, попутно угощая разломанной на небольшие кусочки шоколадкой (и трудно сказать, кто был больше доволен этим – поглощающий или угощающий!). Затем Леночке был выдан большой лист бумаги с просьбой порисовать, и к столу Анна Петровна пригласила уже нас, родителей. И теперь мы, родители и педагоги, рассказывали много и обстоятельно. А потом Анна Петровна какое-то время помолчала и задумчиво произнесла фразу, которую мы бережём в сознании уже двадцать с лишним лет: «Ваш ребёнок, безусловно, вундеркинд, но вундеркинд, сделанный вашими руками. И как вы это сделали, я до сих пор не могу понять…»

А через несколько дней мы уже ехали к кандидату психологических наук, доценту кафедры педагогики и психологии Куйбышевского государственного университета В.Е.Кадочкиной. Сейчас смешно вспоминать, но к этой встрече мы с Леночкой каждый день какое-то время серьёзно готовились. Выучили два новых стихотворения, усиленно позанимались чтением и английским, повторили с ней то, что у неё вполне могли спрашивать (о себе, о нас и т.д.). Конечно, «домашние заготовки» оказались абсолютно не нужны! Валентина Евгеньевна задавала ей вопросы, подготовиться к которым заранее было практически невозможно! И вообще вся встреча носила характер весёлый, игровой и импровизационный. Они сидели рядышком за столом в студенческой аудитории, весело смеялись, болтали и играли в разные игры (так, по крайней мере, казалось младшей! Но обе очень серьёзно работали, хотя понимала это только старшая из «подружек», и ясно видели мы, родители).

Что же конкретно происходило на этом затянувшемся «экзамене» (мы провели вместе более трёх часов, а потом ещё долго друг друга провожали, и всё было никак не расстаться)? Конечно, вопросов к девочке было много, и были они чрезвычайно разнообразны. Затем в руках у Валентины Евгеньевны, как у заядлой картёжницы, очутились две колоды наподобие карточных: в одной из них было несколько десятков картинок с жучками, бабочками и зверюшками, а в другой – такое же количество слогов на русском языке. И началась шутливая (с виду!) работа с каждой колодой: Валентина Евгеньевна показывала Леночке каждую картинку подряд, но время от времени просила: «Леночка, запомни эту картинку!» А через некоторое время: «И эту!» «А теперь эту!» И к концу довольно толстой колоды таких «заказных» карт набралось, как мы посчитали, ровно шесть. После чего Валентина Евгеньевна весело предложила Лене: «Теперь перемешай их все, потом сложи их вместе, а затем найди и дай мне те, которые я просила тебя запомнить.» А через 5 минут всё это в точности повторилось с очередной колодой, но уже со слогами. Причём, как мы и ожидали, эти задания оказались для Леночки довольно лёгкими: её память и концентрация внимания были уже хорошо натренированы шахматными занятиями! Затем Лене были предложены картинки из специального учебника с содержанием, соответствующим разным детским возрастам. Лене достались картинки для детей 6-7 лет, и она не только легко и быстро рассказала, что происходит на этих картинках, но, увлёкшись (и побуждаемая Валентиной Евгеньевной!), стала фантазировать, придумывая, ЧТО герои этих картинок думают, куда собираются пойти, что хотят делать (а это под силу только детям значительно более старшего возраста). Затем, после небольшого перерыва (и игры в пятнашки в огромной и пустой аудитории!), Лене был предложен тест «корректурная проба». Что это такое? На листе бумаги примерно школьного формата написаны строчками в разном порядке сотни цифр, и педагог предлагает вычёркивать одну какую-то цифру, где бы она ни встретилась (например, все двойки или все пятёрки). И с этим тестом Лена справилась практически безошибочно, хотя он предназначен для школьников младших классов. А в конце встречи были шахматы. Конечно, Лена играла сильней своей соперницы, но Валентину Евгеньевну интересовало не это – экзамен незаметно продолжался. Сидели – играли, мягко подшучивали друг над другом, а потом, когда было разменено по одной пешке с каждой стороны (т.е. на доске осталось 30 фигур), Валентина Евгеньевна попросила Лену отвернуться и тихонько спрятала одну, весьма неприметную, пешечку, после чего попросила Леночку посмотреть и сказать, всё ли на доске в порядке. И немедленно раздался крик: «Вы где-то спрятали пешку!!» Пешка с торжеством была извлечена из кармана юбки явно неумеющего красть педагога и водворена на своё место, а в партии было сделано ещё несколько ходов (без каких-либо разменов, т.е. огромное количество фигур на доске было сохранено). И опять Лене было предложено отвернуться, а задание было уже заметно более сложным: Валентина Евгеньевна ничего не убрала с доски, а только переставила на соседнюю клеточку одну из фигурок (т.е. зрительно позиция осталась вроде бы такой же, как и раньше – с доски ничего не исчезло!). Реакция Лены была мгновенной: «Не-е-ет, эта пешка стояла вот здесь», после чего Валентина Евгеньевна обняла её и сказала: «Я вас всех поздравляю! Вы все молодцы! Такого я ещё никогда не видела.»

А результатом нашего знакомства с Валентиной Евгеньевной стала её статья «Четырёхлетняя чемпионка», опубликованная в куйбышевской газете под рубрикой «Вундеркинды» – первая статья о Лене. С годами их, написанных в разных странах о Лене и нашей семье, будет очень много. Будут теле- и кинофильмы, будут интервью на радио и телевидении, в газетах и журналах Венгрии, России, Германии, Греции, Израиля, Испании, Сербии, Черногории, США, Великобритании… Но эта статья была первая. И потому – особенно памятная.

А теперь – приложение к нашему рассказу: характеристика, написанная Валентиной Евгеньевной в первый год нашего знакомства.

ХАРАКТЕРИСТИКА

Лена представляет для меня как психолога очень большой интерес. Девочка, безусловно, обладает высоким уровнем способностей, опережая своих сверстников по психическому развитию весьма существенно.

В чём же это проявляется?

Наблюдая за развитием девочки более чем полгода, я использовала многие психологические тесты для диагноза её внимания, памяти, мышления. Она демонстрирует такой уровень развития этих процессов, который, как правило, характеризует не дошкольников, а младших школьников. Она, например, справляется с классическим тестом по изучению внимания – корректурной пробой – практически почти безошибочно. А ведь это возможно только при отличной сосредоточенности внимания, его устойчивости, при волевом управлении деятельностью. Лена обладает большим объёмом внимания. Она умеет регулировать процесс переключения своего внимания и даже умеет распределять внимание на выполнение нескольких дел. Например, выполняя данную мной задачу, она делает замечания по поводу происходящего на улице.

Память её цепка и прочна. Запоминает одинаково хорошо слоги, слова, картинки.

Лена умеет анализировать не только простые «детские» вещи, но и трудные, «взрослые». Например, на сюжетных картинках, предложенных ей, она сумела достаточно точно описать, охарактеризовать состояние изображённых людей. А ведь девочке – четыре года, а не 8-9.

Резонно задать вопрос: а можно ли было достичь таких успехов в развитии ребёнка без шахмат?

Думаю, что Ленина шахматная одарённость правильно сориентировала родителей на воспитание личности дочери через эту мудрую игру.Шахматы являются прекрасным воспитательным средством. Они дисциплинируют психическую деятельность, развивают волю; они учат решать многоплановые, многовариантные задачи; тренируют логическое мышление; развивают внимание, память, воображение, многие ценные черты характера – настойчивость, инициативность, выдержку, усидчивость, терпеливость.

Родители Лены построили оптимальную для условий этой семьи систему воспитания ребёнка. Дальнейшее развитие девочки идёт через пробуждение и воспитание активности, её познавательных и созидательных потребностей. Сочетание правильных ориентаций на физическое, умственное, эстетическое развитие ребёнка даёт отличные плоды.

Кандидат психологических наук, доцент кафедры

педагогики и психологии Куйбышевского университета

В.Е.Кадочкина

10.04.1988                                             г.Куйбышев